县域中职留守学生的管理难点

（作者：梁金蓉）当城市喧嚣与乡村寂静交织，有一群孩子被遗忘在角落。他们是县域中职的留守学生——因父母外出务工而被留在家乡，又因中考分流进入职业教育体系。他们被“双重边缘化”：既是被遗忘的留守儿童，又是被标签化的中职生。

家庭监护“空心化”，这是第一道裂痕。父母的关爱被压缩成每月的生活费和偶尔的电话。祖辈监护力不从心，溺爱与打骂并存，面对手机管理、早恋等青春期问题束手无策。周末和假期，学校管理断档，网吧、社会青年成为他们的“新家”和“新朋友”。家庭，本该是最温暖的港湾，却成了监管的真空地带。

心理问题扎堆，这是第二道裂痕。青春期遇上留守，孤独、自卑、敏感成为常态。他们或封闭沉默，或暴躁易怒。县域中职普遍缺乏专职心理教师，班主任兼职心理辅导，发现问题时往往为时已晚。学生怕被贴上“有病”标签，拒绝求助，心理问题如同定时炸弹。

学业基础薄弱，这是第三道裂痕。初中基础差，家庭无人辅导，学习目标模糊。他们视中职为“混日子”的地方，对技能学习毫无兴趣。课堂成为“剧场”，教师成为“观众”，教学管理举步维艰。

更令人揪心的是行为习惯的失范。长期缺乏规则教育，沉迷手机、抽烟酗酒、打架斗殴成为常态。县域周边网吧、娱乐场所林立，社会不良风气渗透，学生抱团讲“哥们义气”，一人犯错，群体跟风。管理成本之高，让许多教师望而却步。

家校社协同难，这是最深的裂痕。家长远在外地，电话沟通敷衍了事；乡镇社区关爱机制缺失，学校“管校内管不了校外”；校内各部门各自为政，缺乏统一干预机制。更让人无奈的是，教师“不敢管、管不了”成为普遍心态，动辄投诉举报，让教育者如履薄冰。

师资与资源的匮乏，则是所有问题的放大器。县域中职编制紧张，班主任一人管理四五十名学生，还要兼课填表。缺乏专门的留守学生关爱室、宿管力量、德育专员，“一生一策”的精准关爱只能停留在口号上。

谁来为这群孩子“兜底”？

解决这个问题，需要系统性变革。强化政府主导，将留守中职生关爱纳入县域社会治理考核；创新家校沟通，利用视频通话、远程家长会等方式弥补时空隔阂；整合社会资源，引入公益组织、企业力量参与关爱行动；加强师资保障，提高待遇，配备专职心理教师和德育专员；构建协同机制，教育、公安、民政、妇联等部门联动，形成“多位一体”的保护网。

每一个留守中职生都是一粒种子，他们需要的不是怜悯，而是公平的教育机会和真切的关爱。当家庭无力承担教育责任时，社会和政府必须挺身而出。这不仅是对个体的救赎，更是对社会公平底线的守护。

我们不能再等了。这些孩子的青春只有一次，他们的未来就是县域发展的未来。让每一粒种子都能在阳光下生长，这是整个社会的责任。（作者单位：梓潼县七一高级职业中学校）

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